กิจกรรมที่ 9 :   1.  ฝึกปฏิบัติการตรวจสอบคุณภาพหลักสูตรก่อนนำหลักสูตรไปใช้

                           2. ฝึกปฏิบัติประเมินหลักสูตร และเขียนแผนการประเมินหลักสูตร                     

                           3. ฝึกปฏิบัติการเขียนระดับคุณภาพผลการเรียนรู้ ตาม SOLO Taxonomy                      

    ฝึกปฏิบัติการตรวจสอบคุณภาพหลักสูตรก่อนนำหลักสูตรไปใช้

     การประเมินหลักสูตรก่อนนำหลักสูตรไปใช้ เมื่อนักพัฒนาหลักสูตรพัฒนาหลักสูตรเรียบร้อยแล้วจะต้องมีการตรวจสอบ ทบทวนว่าหลักสูตรมีคุณค่าหรือสามารถตอบสนองความต้องการจำเป็นของผู้เรียน กลุ่มเป้าหมายหรือไม่ หรือกล่าวได้อีกอย่างหนึ่งว่า หลักการและเหตุผลหรือความจำเป็นของผู้เรียนกลุ่มเป้าหมาย มีเหตุผลเพียงพอที่จะต้องจัดทำหลักสูตร สรุปได้ว่า หลักสูตรมีคุณค่าเมื่อหลักสูตรนั้นตอบสนองความต้องการจำเป็นของผู้เรียนกลุ่มเป้าหมาย จากนั้นพิจารณาประเด็นสืบเนื่องคือ มีความพร้อมในการนำหลักสูตรไปใช้หรือไม่ ด้วยการประเมินเอกสารหลักสูตร สื่อและอุปกรณ์ที่จำเป็นที่จะต้องใช้ประกอบการเรียนการสอน    ( อ้างอิงจาก   รศ.ดร.วิชัย วงษ์ใหญ่  2554 : 122-125 )

1.  กำหนดจุดมุ่งหมายการประเมินหลักสูตร                                                                                                               2. วางแผนดำเนินการประเมิน                                                                                                                                         3. ทดลองใช้หลักสูตรฉบับร่าง                                                                                                                                    4. การประเมินผลจากการทดลองใช้และนำผลมาวิเคราะห์เพื่อปรับปรุงหลักสูตรก่อนนำไปใช้จริง

กำหนดจุดมุ่งหมาย                การประเมินหลักสูตร

วิเคราะห์ ประเมินผล    ปรับปรุงหลักสูตร

วางแผนดำเนินการ ประเมิน                         -จัดทำเอกสาร                                –กำหนดระยะเวลา                         - ตรวจสอบคุณภาพสื่อการ  สอน                                       - ติดต่อผู้เชี่ยวชาญในการตรวจสอบคุณภาพหลักสูตร

หลักสูตรจริงที่                            จะนำไปใช้

ทดลองใช้                  หลักสูตรฉบับร่าง

 

ฝึกปฏิบัติประเมินหลักสูตร และเขียนแผนการประเมินหลักสูตร           

     ความหมายของการประเมินหลักสูตร

   หลักสูตรเป็นเครื่องมือที่สำคัญในการจัดการศึกษา เพราะเป็นการขยายแนวคิดในการจัดการศึกษา

หรือปรัชญาการศึกษาไปสู่การปฏิบัติ ดังนั้นหากสามารถสร้างหลักสูตรที่ดีได้ย่อมจะทำให้การจัดการศึกษา

บรรลุตามจุดประสงค์ที่วางไว้ การที่จะทราบได้ว่าหลักสูตรที่สร้างขึ้นไว้นั้นเหมาะสมหรือไม่เพียงใดนั้น จึง

จำเป็นต้องมีการประเมินผล การประเมินผลหลักสูตรจึงเป็นขั้นตอนที่ขาดไม่ได้ในกระบวนการพัฒนาหลักสูตร

และเนื่องจากหลักสูตรนั้นต้องมีการเปลี่ยนแปลงไปตามยุคสมัย ไม่สามารถกำหนดไว้ตายตัวได้ การพัฒนา

หลักสูตรจึงเป็นกระบวนการที่ต่อเนื่องกันไปตั้งแต่การสร้างหลักสูตรจนถึงการนำไปใช้ ได้มีนักการศึกษาหลาย

ท่านให้ความหมายของการประเมินหลักสูตรไว้ต่าง ๆ กัน ดังนี้ คือ

Cronbach (อ้างถึงใน สันต์ ธรรมบำรุง, 2527 : 138) ได้ให้ความหมายของการประเมินผลหลักสูตร

ไว้ว่า “การประเมินผลหลักสูตร หมายถึง การรวบรวมข้อมูล และการหาข้อมูล เพื่อการตัดสินใจในเรื่องของ

โปรแกรมหลักสูตรการศึกษา”

สุมิตร คุณานุกร (2523) การประเมินหลักสูตร คือ การหาคำตอบว่าหลักสูตรสัมฤทธิ์ผลตามที่กำหนด

ไว้ในความมุ่งหมายหรือไม่มากน้อยเพียงใด และอะไรที่เป็นสาเหตุ การประเมินหลักสูตรเพื่อตัดสินสัมฤทธิ์ผลของหลักสูตรนั้นมีขอบเขตรวมถึง (1) การวิเคราะห์ตัวหลักสูตร (2) การวิเคราะห์กระบวนการของการนำ

หลักสูตรไปใช้ (3) การวิเคราะห์สัมฤทธิ์ผลในการเรียนของนักเรียน (4) การวิเคราะห์โครงการประเมิน

หลักสูตร

วิชัย วงษ์ใหญ่ (2535) ให้ความหมายของการประเมินหลักสูตร ไว้ว่า การประเมินหลักสูตรเป็นการ

พัฒนาเกี่ยวกับคุณค่าของหลักสูตรโดยใช้ผลจากวัดในแง่มุมต่าง ๆ ของสิ่งที่ประเมินเพื่อนำมาพิจารณาร่วมกัน

และสรุปว่าจะให้คุณค่าของหลักสูตรที่พัฒนาขึ้นมากนั้นเป็นอย่างไร มีคุณภาพดีหรือไม่เพียงใดหรือได้ผลตรงตามวัตถุประสงค์ที่กำหนดหรือไม่ มีส่วนใดที่จะต้องปรับปรุงแก้ไข

สุจริต เพียรชอบ (2520) กล่าวถึงการประเมินหลักสูตร ไว้ว่าเป็นกระบวนการที่สำคัญเพราะเป็นการ

หาคำตอบว่า หลักสูตรสัมฤทธิ์ผลตาที่ได้ตั้งจุดมุ่งหมายไว้หรือไม่ มากน้อยเพียงใด อะไรเป็นสาเหตุ ผู้ประเมิน

หลักสูตรจึงต้องเป็นผู้ที่มีความรู้ดีทั้งทางด้าน หลักสูตรและด้านการประเมินผล ซึ่งจะต้องเน้นการประเมินทั้ง

โปรแกรมการศึกษา มิใช่แต่เพียงผลการเรียนปีสุดท้ายเท่านั้น แต่ควรประเมินแปลงพฤติกรรมของผู้เรียนด้วย

ใจทิพย์ เชื้อรัตนพงษ์ (2539) ให้ความหมายการประเมินหลักสูตร หมายถึง การรวบรวมและ

วิเคราะห์ข้อมูลแล้วนำข้อมูลมาใช้ ในการตัดสินหาข้อบกพร่องหรือปัญหาเพื่อหาทางปรับปรุงแก้ไข

ส่วนประกอบทุกส่วนของหลักสูตรให้มีคุณภาพดียิ่งขึ้นหรือตัดสินหาคุณค่าของหลักสูตรนั้น ๆ

จากความหมายการประเมินหลักสูตรที่กล่าวข้างต้น จะเห็นว่า นักการศึกษาได้ให้ความหมาย การ

ประเมินหลักสูตรให้ไว้เป็น 2 ลักษณะ คือ 1. ให้ความหมายในแง่เกี่ยวกับสิ่งที่ต้องทำการประเมิน 2. ให้

ความหมายในแง่ของกระบวนการประเมินผล และการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลแล้วนำข้อมูลมาใช้ในการ

ตัดสินหาข้อบกพร่องเพื่อหาทางปรับปรุงแก้ไขส่วนประกอบทุกส่วนของหลักสูตรให้มีคุณภาพดียิ่งขึ้น

จุดมุ่งหมายในการประเมินผลหลักสูตร

นักวิชาการหลายท่าน กล่าวถึงจุดมุ่งหมายของการประเมินหลักสูตรไว้ในลักษณะต่าง ๆ ดังนี้ใน

ลักษณะต่าง ๆ ดังนี้

แมคนีล (Mcneil, 1981 : 153) กล่าวว่า จุดมุ่งหมายของการหลักสูตรคือเพื่อใช้เป็นเครื่องมือ

ประกอบการตัดสินใจที่เลือกหลักสูตร เพื่อจะได้รู้ว่า ควรจะปรับปรุงหลักสูตรตรงไหนและอย่างไร และ

เพื่อที่จะให้ครูใช้หาคำตอบเกี่ยวกับการเรียนรู้ของนักเรียน

ทาบา (Taba, 1962 : 310) กล่าวว่า การประเมินผลหลักสูตร กระทำขึ้นเพื่อศึกษากระบวนการต่าง

ๆ ที่กำหนดไว้ว่าการเปลี่ยนแปลงใดบ้างที่สอดคล้องหรือขัดแย้งกับวัตถุประสงค์ทางการศึกษา ซึ่งการประเมินดังกล่าวจะครอบคลุมเนื้อหาทั้งหมดของหลักสูตรและกระบวนการต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้อง ซึ่งได้แก่ จุดประสงค์ขอบเขตของเนื้อหาสาระ คุณภาพของผู้บริหารและผู้ใช้หลักสูตร สมรรถภาพของผู้เรียน ความสัมพันธ์ของวิชาต่าง ๆ การใช้สื่อ และวัสดุการสอน ฯลฯ

เอกวิทย์ ณ ถลาง (กรมวิชาการ, 2525 : 21) กล่าวถึงจุดประสงค์ของการประเมินหลักสูตรว่าเพื่อ

ติดตามให้รู้หลักสูตรที่นำออกใช้เหมาะสมหรือไม่ เหมาะสมกับสภาพความเป็นจริงที่เป็นอยู่ใน

ประเทศไทย ขณะนี้ ทั้งในแง่ สิ่งแวดล้อม และตัวผู้เรียน ครู อาจารย์ และระบบบริหารหลักสูตร

ทิศนา แขมมณี (กรมวิชาการ, 2545:13) สรุปจุดมุ่งหมาย ในการประเมินหลักสูตรว่าเพื่อดูว่า

หลักสูตรที่จัดขึ้นสามารถสนองตามวัตถุประสงค์ที่หลักสูตรนั้นต้องการหรือไม่ เพื่อตัดสินว่าการวางเค้าโครงและรูประบบของหลักสูตร ตลอดจนการบริหารงานและการสอนตามหลักสูตรเป็นไปในทางที่ถูกต้องแล้วหรือไม่ และเพื่อดูว่าผลผลิต คือผู้เรียนนั้นเป็นอย่างไร มีผลสัมฤทธิ์อย่างไร ซึ่งหมายถึงผลลัพธ์ของหลักสูตรที่เกิดขึ้นกับผู้เรียนว่าเป็นไปตามเป้าหมายของหลักสูตรหรือไม่ มากน้อยเพียงใด

อาจสรุปได้ว่า จุดมุ่งหมายของการประเมินหลักสูตรก็เพื่อปรับปรุงและพัฒนาหลักสูตรและรักษา

มาตรฐานของหลักสูตร แต่อย่างไรก็ตามการประเมินหลักสูตร หรือประเมินการเรียนการสอนควรประเมิน

ตั้งแต่บริบท กระบวนการนำหลักสูตรไปใช้ รวมถึงการลงไปสู่การเรียนการสอนในห้องเรียน ผลผลิต ตลอดจนผลข้างเคียงที่ได้จากการนำหลักสูตรไปใช้

สิ่งที่จะต้องประเมินในเรื่องหลักสูตร

ประเมินโปรแกรมใดก็ตาม ประเด็นสำคัญของการประเมินขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ของการประเมินเป็น

สำคัญ ได้มีนักวิชาการหลายท่านได้กล่าวถึงประเด็นสำคัญที่ควรพิจารณาในการประเมิน ดังนี้

โบซอง (Beauchamp, 1975 : 170-171) กล่าวว่า การประเมินหลักสูตรอย่างน้อยที่สุดจะต้อง

ครอบคลุมใน 4 ด้าน ดังนี้ คือ 1. ประเมินผลการใช้หลักสูตรของครู 2. ประเมินรูปแบบของหลักสูตร 3.

ประเมินผลที่เกิดขึ้นกับนักเรียน 4. ประเมินระบบหลักสูตร

แพรท (Pratt, 1980 : 409-419) ได้เสนอว่า การประเมินหลักสูตรจะมีลักษณะสำคัญที่ต้อง

ประเมิน ดังนี้

1. การประเมินภายในตัวหลักสูตร ซึ่งจะต้องพิจารณาสิ่งต่าง ๆ ที่กำหนดไว้ คือ จุดมุ่งหมาย

เหตุผลของการสร้างหลักสูตร วัตถุประสงค์ เกณฑ์การประเมินผลการเรียน การจัดระดับผลการเรียน

สภาวะแวดล้อม คุณลักษณะของผู้เรียน การสอน การแก้ปัญหาความแตกต่างของผู้เรียน การจัดการ

ทรัพยากร การทดลองใช้หลักสูตร การประเมินโปรแกรมของหลักสูตร การนำหลักสูตรไปใช้และผล

ผลิตจากหลักสูตร ซึ่งการประเมินในชั้นนี้ จะกระทำโดยผู้เชี่ยวชาญหรือผู้ที่เกี่ยวข้องกับหลักสูตร เช่น

ครู บุคลากรในชุมชน

2. การประเมินการทดลองใช้หลักสูตร มีการดำเนินงานเป็น 2 ชิ้น คือ การทดสอบกับกลุ่ม

เล็ก (Pilot Testing) และการทดสอบจริง (Field Testing)

3. การประเมินผลโปรแกรม เป็นการประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลของหลักสูตรหลัง

จากที่ได้นำหลักสูตรไปใช้จริงแล้ว ซึ่งการประเมินลักษณะนี้จะต้องประเมินหลาย ๆ ด้าน ทั้งจุดมุ่ง

หมายและวัตถุประสงค์ของหลักสูตร ผลการเรียนของนักเรียน คุณลักษณะของผู้เรียน การสอนและการจัดการ

ทรัพยากร ฯลฯ

จะเห็นได้ว่าการประเมินหลักสูตรจำเป็นต้องพิจารณาตัดสินหลายสิ่งหลายอย่าง การประเมิน

ความก้าวหน้า เพื่อมุ่งการปรับปรุงแก้ไขหลักสูตรในช่วงเวลาต่างๆ กันเป็นสำคัญ หรือจะเป็นการประเมินผล

สรุป เพื่อมุ่งการตัดสินว่าหลักสูตรนั้นควรดำเนินต่อหรือยกเลิก ควรมีการประเมินให้ต่อเนื่องกัน ดังนั้นการ

ประเมินหลักสูตรจึงเป็นการตรวจสอบคุณภาพขององค์ประกอบต่างๆ ของหลักสูตรว่าจุดหมาย จุดประสงค์

โครงสร้างเนื้อหาสาระ และวิธีการวัดและประเมินผลนักเรียนมีความสอดคล้อง เหมาะสม ครอบคลุม และ

ถูกต้องตามหลักการพัฒนาหลักสูตรหรือไม่ ภาษาที่ใช้สามารถสื่อให้เข้าใจและมีความชัดเจนในการนำไปสู่การ

ปฏิบัติหรือไม่ เป็นการการตรวจสอบคุณภาพของหลักสูตรว่ามีความเหมาะสมดีและถูกต้องกับหลักการพัฒนา

หลักสูตรเพียงใด ซึ่งการตรวจสอบเอกสารหลักสูตร อาจทำได้โดย การตรวจสอบโดยคณะพัฒนาหลักสูตร

การตรวจสอบโดยผู้เชี่ยวชาญ การทดลองใช้หลักสูตร ซึ่งมักใช้วิธีวิเคราะห์เนื้อหา และใช้วิธีให้ผู้รู้

ผู้เชี่ยวชาญ หรือผู้ที่เกี่ยวข้องดำเนินการประเมิน นอกจากนี้ยังสามารถใช้วิธีอื่นๆ เช่น การใช้การสัมภาษณ์

การตอบแบบสอบถาม โดยกำหนดรายการและระดับที่ต้องการประเมิน เป็นต้น

            (อ้างอิงจาก : www.edu.ku.ac.th/researchcount.asp?id=%7B20DF50A0-854C )

รูปแบบการประเมินหลักสูตรของสคริฟเวน

สคริฟเวน(Scriven,อ้างในเยาวดี รางชัยกุล วิบูลศรีย์ 2544:34) ได้กล่าวว่าการประเมินมีจุดมุ่งหมายหลักสองประการ คือ การประเมินผลความก้าวหน้า(formative evaluation) เป็นการประเมินผลในระหว่างที่โครงการกำลังดำเนินอยู่ เพื่อประโยชน์ในการปรับปรุงโครงการให้ดีขึ้นโดยการใช้ข้อมูลย้อนกลับ(feed back) และการประเมินผลรวมสรุป(summative evaluation) เป็นการประเมินเมื่อโครงการสิ้นสุด เพื่อประโยชน์ในการศึกษาคุณค่าของโครงการสคริฟเวน ได้แบ่งลักษณะของการประเมินเป็น 4 ลักษณะคือ

1. การประเมินย่อย (formative evaluation) เป็นการประเมินที่อยู่ในโครงการระหว่างการดำเนินโครงการหรือดำเนินหลักสูตรเป็นการประเมินเพื่อปรับปรุงการเรียนการสอนโดยใช้ข้อมูลย้อนกลับ(feed back)                   2. การประเมินผลรวมหรือประเมินรวบยอด(summative evaluation) เป็นการประเมินสรุปผลของหลักสูตรซึ่งการประเมินลักษณะนี้จะดำเนินการเมื่อสิ้นสุดการใช้หลักสูตรแล้ว เพื่อเป็นการตัดสินคุณค่าของการใช้หลักสูตร ตลอดจนหาจุดเด่น ข้อบกพร่องของการใช้หลักสูตรที่ดำเนินการไปแล้วเพื่อนำไปใช้กับหลักสูตรอื่นต่อไป                                                                                                                                                                             3. การประเมินภายใน (instrinsic evaluation) เป็นการประเมินคุณค่าของสิ่งต่างๆภายในตัวมันเอง เช่น การประเมินเนื้อหา จุดมุ่งหมาย กระบวนการให้คะแนน เจตคติของครู เป็นต้น                                                                            4. การประเมินผลสำเร็จ (pay-off evaluation) เป็นการประเมินผลการสอนของครูที่มีต่อนักเรียนเพื่อผลที่เกิดขึ้นกับครู เกิดกับผู้ปกครอง เป็นต้น

      เพื่อให้เข้าใจแนวคิดของการประเมิน 4 ลักษณะดังกล่าว ควรพิจารณาจากตารางที่ 1 ดังตารางต่อไปนี้

  ลักษณะการประเมินหลักสูตรของสคริฟเวน

ลักษณะการประเมิน	การประเมินภายใน (Instrinsin Evaluation)	การประเมินผลสำเร็จ (Pay-off Evaluation)
การประเมินย่อย (Formative)	พิจารณาตัดสินความสมบูรณ์ของเนื้อหา เช่น โครงสร้าง ลำดับขั้นตอนของเนื้อหา	พิจารณาตัดสินที่เกิดขึ้นระหว่างการดำเนินการเพื่อแจ้งให้เกิดกับผู้รับผิดชอบหลักสูตร
การประเมินผลรวม (Summative)	พิจารณาตัดสินคุณค่าของวัสดุต่างๆขั้นสุดท้าย	พิจารณาตัดสินผลที่เกิดขึ้นครั้งสุดท้าย

จุดเด่นสำคัญของแบบประเมินผลโดยยึดเป้าหมายของสคริฟเวน คือ การประเมินทั้งหมดที่เกิดขึ้นจากหลักสูตรที่คาดหวังไว้และไม่ได้คาดหวังไว้

 การฝึกเขียนแผนการประเมินหลักสูตรด้วยรูปแบบการประเมินหลักสูตรของสคริฟเวน

การประเมินย่อย(Formative)

-ประเมินจากเอกสารด้วย แบบสอบถาม การสังเกต การสัมภาษณ์                                                                                   -ประเมินการเรียนการสอนเพื่อปรับปรุงโดยใช้ข้อมูลย้อนกลับ(feed back)

 

การประเมินผลสำเร็จ(Pay-off Evaluation)

การประเมินภายใน(Instrinsin Evaluation)

-ประเมินเนื้อหาสาระในการเรียนการสอน                            -ประเมินคุณภาพและการทำงานของผู้สอน              -ประเมินความเชื่อมั่นและเจตคติของบุคลากร                          -ประเมินความพึงพอใจผู้เรียน

-ประเมินผลการสอนด้วยเอกสาร แบบสอบถาม การสังเกต การสัมภาษณ์                                                  - นำผลที่ได้มาประเมินเพื่อหาผลสรุปคุณค่าของหลักสูตร

การประเมินผลรวม(Summative)

-รวบรวมผลการประเมิน                                        -ทำการสรุปผล                                                    -หาจุดเด่นและข้อบกพร่อง

 

\         

ฝึกปฏิบัติการเขียนระดับคุณภาพผลการเรียนรู้ ตาม SOLO Taxonomy

ค่าระดับ	สัญลักษณ์	เป้าหมาย	วิธีการแก้ปัญหา	โครงสร้าง/รายละเอียด
4 การประเมินค่า สูงกว่าที่คาดหวัง [ การทำนาย ]		วิเคราะห์ผลงานศิลปกรรมในแต่ละพื้นที่ของภูมิภาคเหนือตอนบนและตอนล่าง สังเคราะห์เทคนิค วิธีการในภูมิปัญญาเชิงช่าง  สร้างสมมติฐานทางความเชื่อ ประมวลผลเป็นทฤษฏีและหลักการ	รายงานผลการสังเคราะห์เทคนิค วิธีการในภูมิปัญญาเชิงช่าง   อภิปรายสมมติฐานในการประมวลผลจากทฤษฏีและหลักการ	มีความชัดเจนดีมาก นำเสนอและอภิปรายดีมาก ผลของการสรุปดีมาก  มีการเลือกเนื้อหาและการตัดสินใจดี การจำแนกบอกถึงการเข้าใจและความตั้งใจสูงในการหาข้อมูล สามารถนำสิ่งทีเรียนรู้ไปพัฒนาได้อย่างสร้างสรรค์ และสามารถนำไปใช้จริงได้อย่างมีสมรรถภาพ
3 การตัดสินใจ อย่างมีเหตุผล		สามารถจำแนกประเภททางศิลปกรรมและวิเคราะห์อัตลักษณ์เฉพาะของ อิทธิพลทางความเชื่อและรูปแบบทางวัฒนธรรมและผลงานศิลปกรรม	จัดทำรายงาน  โครงการ  รายงานการปฏิบัติงาน วิเคราะห์ลักษณะเฉพาะทางศาสนา ความเชื่อและศิลปกรรม  อยู่ในระดับที่ดี	มีความชัดเจนในเนื้อหาในระดับที่ดี  มีการพัฒนาที่ดี  มีการแสดงความคิดเห็นหลากหลาย สามารถจำแนกและแสดงเหตุผลในการอภิปรายอย่างชัดเจนในเนื้อหารายวิชา
2 จุดประสงค์ ที่หลากหลาย		อธิบายสภาพการทางภูมิศาสตร์ อธิบายถึงการได้รับอิทธิพลของสภาพการ   อธิบายถึงหลักความเชื่อ ศาสนาและความศรัทธา มีอิทธิพลอย่างไรต่องานศิลปกรรม  มีการสร้างผังมโนทัศน์หรือแผนภูมิประกอบการอธิบาย	จัดทำรายงาน  โครงการ  รายงานการปฏิบัติงาน อยู่ในระดับที่เหมาะสม	การสรุปผลอยู่ในระดับพอใช้ มีการจำแนกเนื้อหาเป็นสัดส่วนพอใช้ เนื้อหาที่นำเสนอมีความเหมาะสมพอใช้ มีการข้อคำถามในการโต้แย้งเล็กน้อย ยังไม่มีความคิดใหม่ๆ
1 จุดประสงค์เดี่ยว		ชี้แจงสัดส่วนจังหวัดทางภาคเหนือ บอกสภาพภูมิประเทศ  ภูมิอากาศ และสิ่งแวดล้อมโดยทั่วไป	ให้ข้อมูลตามเกณฑ์ที่กำหนด  ให้ทำรายงาน  โครงงาน	การสรุปผลอยู่ในระดับต่ำ  สนใจในปริมาณที่ทำมาโดยไม่เน้นคุณภาพ   ไม่มีโครงสร้างในการจัดระบบอธิบาย  ข้อมูลที่หามาน้อย
0 ไม่ตรงตามจุดประสงค์				เนื้อหาไม่ตรงประเด็น ข้อมูลไม่มี เหตุผลไม่มีความสัมพันธ์กัน  ให้ความหมายผิดประเด็น  ไม่เหมาะสม